桂花雨生字词语的意思和拼音

一、教学要求 1ر学会本课3个生字。

了解词语的意思。 2ر正确流利地朗读课文。

背诵课文。 3ر想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。

4ر默写课文。 二、教材说明 《小池》是七言绝句，作者是南宋著名诗人杨万里。

在这首诗里，诗人以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。 “泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”，写小池环境的幽静美丽。

细细的泉水从泉眼里悄然无声地流出来，好像泉眼很爱惜它们，舍不得让它们多流一点。一片树阴映照在水面上，好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，写小池生机勃勃的景象。嫩荷叶那尖尖的角刚刚露出水面，马上就有蜻蜓落在上面了。

“小荷”与“蜻蜓”相依存，“才露”与“早立”相呼应，有动有静，点出自然景物之间的密切关系。 这首诗通过对涓涓细流、浓密树阴，清澈的水面、初露尖角的小荷，停落的蜻蜓这些景物的描写，形象地勾画出了一幅初夏荷花池的风景画。

特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使这优美、宁静的画面充满了生机。 三、教学建议 （一）课前准备 生字卡片，课文朗读录音带。

教学挂图，或插图投影片，或多媒体课件。 （二）识字、写字教学 1ر识字教学。

本课只有“惜、照、柔”三个生字。先让学生自己借助拼音练习读准字音，再通过检查进一步识记巩固。

字形的掌握，可用学过的偏旁分析记忆字形。 2ر写字教学。

三个生字字形都比较复杂，教师应逐字示范，指导写好。 惜：左右结构。

注意左边“忄”的笔顺：忄。右边“昔”字，应写得略宽些。

照：上下结构。上部“昭”字，占三分之二格，四点底要写得呼应顾盼。

柔：上下结构，容易写长。书写时“矛”字时应写短而收缩一点儿，“木字底”要写舒展些。

（三）词句教学 诗题“小池”，是小池塘的意思。 泉眼：是泉水的出口。

惜：爱惜、舍不得。 细流：细细的水流。

照：映照。 晴柔：晴天里柔和的风光。

小荷：指刚刚长出水面的嫩荷叶。 尖尖角：指还没有展开的嫩荷叶的尖端。

教学时，应先让学生反复读诗句，在语言环境中有所感悟，然后让学生提出不懂的词语，互相讨论，加上教师点拨，使学生理解。在词语基本理解的基础上，让学生尝试说说诗句大意。

然后教师进行必要的点拨，使学生能感受到诗中描写的美丽景色： 无声的泉眼爱惜泉水，让它细细地流淌， 树阴倒映在水面，像是爱恋这晴天柔和的风光。 嫩荷叶才在水面露出尖尖的小角， 早就有蜻蜓飞来落在它上面。

（四）朗读、背诵指导 这首诗语言清新活泼，描写动静结合、情景交融，适合反复吟咏想象，加深体会。教学中应以读为主，读出诗情画意。

指导朗读时可参考下列提示读出节奏。 泉眼无声/惜/细流， 树阴照水/爱/晴柔。

小荷才露/尖尖角， 早有蜻蜓/立/上头。 小学低年级学生学古诗，在了解大意的基础上，重点是熟读和背诵。

只要注重指导有感情地朗读，自然会由读熟到读出感情。 （五）练习提示 课后练习1、2题可在教学过程中完成。

第3题，默写课文。要在能够背诵课文和写字教学之后进行。

做此题，可直接在课后印出的方格中默写。提醒学生不要写错标点。

（六）课时安排 教学本课可用1—2课时。 四、教学设计举例 （一）解题，看图导入。

1ر板书课题，齐读课题。 这首诗是南宋著名诗人杨万里写的。

他写的诗通俗易懂，富有生活情趣。 小池，指的是小荷花池，也叫小荷塘。

这首诗就是写诗人在小荷花池看到的美丽景色。 2ر同学们仔细看图（投影或挂图）说一说图上画了什么景物。

试着夸一夸小荷花池的美丽景色。 （二）初读课文，读正确、读通顺。

1ر我们听一听诗中是怎样描写小荷花池美丽景色的。听课文录音或教师范读。

2ر自己出声读课文。画出生字，借助拼音读正确；练习把每句诗读通顺。

3ر检查识字和读课文情况。用生字卡检查识字；指导把课文读流畅。

（三）细读诗句，了解诗意。 1ر自读诗句，提出不懂的词语，同学讨论，教师点拨，了解词句意思。

（先一、二行，再三、四行） 2ر看图想象小池的美景，进一步了解诗句的意思。 （四）反复诵读，体会诗中的景与情。

在学生对诗句意思有了大致的了解之后，要指导有感情地朗读。要指导学生把景物读活，要读出景物间的密切联系。

可参考“教学建议”中的提示，也可再次让学生听课文朗读录音，在模仿的基础上读好。 在充分读的基础上，练习有感情地背诵。

（五）进行识字、写字教学。 （六）完成课后练习第3题，默写课文。

其他造句